La competencia digital en los programas de formación de ocio y tiempo libre para jóvenes

  1. María Pilar Rodrigo Moriche 1
  2. Rosa Goig Martínez 2
  3. Isabel Martínez Sánchez 2
  4. Ada Freitas Cortina 1
  1. 1 Universidad Autónoma de Madrid
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    Universidad Autónoma de Madrid

    Madrid, España

    ROR https://ror.org/01cby8j38

  2. 2 Universidad Nacional de Educación a Distancia
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    Universidad Nacional de Educación a Distancia

    Madrid, España

    ROR https://ror.org/02msb5n36

Journal:
Pedagogía social: revista interuniversitaria

ISSN: 1139-1723

Year of publication: 2020

Issue: 35

Pages: 139-153

Type: Article

DOI: 10.7179/PSRI_2020.35.11 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openDialnet editor

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Abstract

Within an increasingly technological framework, digital competence has become consolidated in all educational settings as a key competence for guaranteeing the formation of active citizens. The objective of the present study was to understand the important role played by schools, teaching staff and students involved in leisure and free-time courses with regards to digital competence. The research centred on the impact of the dimensions of this competence and their relevance for the construction of a competence profile in the socio-cul-tural setting. A sample of 25 schools, 95 training providers and 350 students of supervised leisure and free-time courses distributed throughout Spain participated. A quantitative study was carried out which was descriptive and inferential in nature. Three ad hoc questionnaires were used to identify the extent of incorporation of digital competences, and to determine the knowledge and predisposition of professionals towards incorporating technologies into socio-cultural animation content and methodology. Amongst the main findings it is evidenced that, whilst the acquisition of digital competence is considered necessary at a general lev-el, resistance can be seen to competency and methodological changes in the socio-cultur-al setting. Objection exists to the incorporation of technology through specific content and concrete methods, with the greatest resistance being seen on behalf of schools, followed by training providers and, finally, students on these courses.

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