Recursos para el autoaprendizajeUn análisis desde las ecologías de aprendizaje de los orientadores y las orientadoras

  1. Cubeiro Rodríguez, Noemi 1
  2. Losada-Puente, Luisa 1
  3. Rebollo-Quintela, Nuria 1
  1. 1 Universidade da Coruña
    info

    Universidade da Coruña

    La Coruña, España

    ROR https://ror.org/01qckj285

Revista:
Educar

ISSN: 0211-819X,  2014-8801

Año de publicación: 2022

Título del ejemplar: Ecologies digitals i aprenentatge autodirigit

Volumen: 58

Número: 2

Páginas: 337-355

Tipo: Artículo

DOI: 10.5565/REV/EDUCAR.1516 DIALNET GOOGLE SCHOLAR lock_openAcceso abierto editor

Otras publicaciones en: Educar

Objetivos de desarrollo sostenible

Resumen

Les ecologies d’aprenentatge situen l’individu com un aprenent actiu, que autoregula l’adquisició de coneixements nous mitjançant l’ús de recursos variats. Aquest estudi investiga els processos d’autoaprenentatge que desenvolupen els orientadors i les orientadores a partir de l’anàlisi del tipus i la freqüència d’ús de determinats recursos, majoritàriament tecnològics. Per treballar-hi es va utilitzar una metodologia de recerca quantitativa, exploratòria i descriptiva, amb un disseny ex post facto i transversal, aplicant un qüestionari dissenyat ad hoc a 101 orientadors i orientadores de la Corunya. Els resultats van mostrar un ús superior de recursos d’accés, cerca i gestió d’informació davant de creació i edició de contingut i d’interacció i comunicació. No hi va haver diferències estadísticament significatives en funció del sexe ni dels anys d’experiència. Es va trobar una tendència significativament creixent d’ús entre el professorat més jove i una ocupació també superior en professionals amb més formació. En definitiva, s’observa un interès creixent per la incorporació i l’actualització de coneixement sobre els recursos que la societat digital posa a disposició de les persones orientadores, sobretot entre les més joves, entenent la importància de la formació permanent i autoregulada en el marc de les ecologies d’aprenentatge.

Referencias bibliográficas

  • ADELL, J. y CASTAÑEDA, L. (2010). Los entornos personales de aprendizaje (PLEs): Una nueva manera de entender el aprendizaje. En R. ROIG VILA y F. FIORUCCI (eds.). Claves para la investigación en innovación y calidad educativas, la integración de las tecnologías de la información y la comunicación y la interculturalidad en las aulas. Marfil. http://hdl.handle.net/10201/17247.
  • AGUSTÍ, J.; PÉREZ, P. y VILLAESCUSA, M.I. (2014). Formación en competencias digitales y redes de orientación. Revista de Orientación Educativa AOSMA, 18(23), 48-61.
  • AIOEP (ASOCIACIÓN INTERNACIONAL DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA Y PROFESIONAL) (2018). Competencias internacionales para los profesionales de la Orientación Educativa y Profesional. 1.ª rev. https://iaevg.com/Framework.
  • ARNAL, J.; RINCÓN, D. del y LATORRE, A. (1992). Investigación educativa: Fundamentos y metodología. Labor.
  • CARRASCO, J.B.; JAVALOYES, J.J. y CALDERERO, J.F. (2007). Cómo personalizar la educación: Una solución de futuro. Narcea.
  • DABBAGH, N. y CASTAÑEDA, L. (2020). The PLE as a framework for developing agency in lifelong learning. Educational Technology Research and Development, 68, 3041-3055. http://doi.org/10.1007/s11423-020-09831-z
  • DARLING-HAMMOND, L. y HYLER, M. (2020). Preparing educators for the time of COVID and beyond. European Journal of Teacher Education, 43(4). https://doi.org/10.1080/02619768.2020.1816961
  • FAUL, F.; ERDFELDER, E.; LANG, A.-G. y BUCHNER, A. (2007). G*Power 3: A flexible statistical power analysis program for the social, behavioral, and biomedical sciences. Behavioral Research Methods, 39(2), 175-191. http://doi.org/10.3758/bf03193146
  • FLORES-TENA, M.J. y ORTEGA-NAVAS, M.C. (2018). El uso de las nuevas tecnologías: Una estrategia didáctica en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Gedisa.
  • GARCÍA-MARTÍNEZ, J.A.; SANTOS-CAAMAÑO, F.J.; MUÑOZ-CARRIL, P.C. y GONZÁLEZ-SANMAMED, M. (2021). Análisis de los recursos tecnológicos que utiliza el alumnado universitario de estudios de educación. American Journal of Distance Education, 35(2), 152-177. https://doi.org/10.1080/08923647.2021.1913786
  • GIMENO SACRISTÁN, J. (2003). El alumno como invención. Morata.
  • GONZÁLEZ-SANMAMED, M.; ESTÉVEZ, I.; SOUTO-SEIJO, A. y MUÑOZ-CARRIL, P. (2020). Digital learning ecologies and professional development of university professors. Comunicar, 62, 9-18. https://doi.org/10.3916/C62-2020-01.
  • GONZÁLEZ-SANMAMED, M.; MUÑOZ-CARRIL, P. y SANTOS-CAAMAÑO, F. (2019). Key components of learning ecologies: A Delphi assessment. British Journal of Educational Technology, 50(4), 1639-1655. https://doi.org/10.1111/bjet.12805
  • GONZÁLEZ-SANMAMED, M.; SANGRÀ, A.; SOUTO-SEIJO, A. y ESTÉVEZ, I. (2018). Ecologías de aprendizaje en la Era Digital: Desafíos para la Educación Superior. Publicaciones, 8(1), 25-38. http://doi.org/10.30827/publicaciones.v48i1.7329
  • GONZÁLEZ-SANMAMED, M.; TEJADA, J. y FERNÁNDEZ, M. (2021). Ecologías de aprendizaje: Oportunidades para la formación en la sociedad en red. Educatio Siglo XXI, 39(2), 13-18. http://hdl.handle.net/10201/111443.
  • HERNÁNDEZ, V. y MEDEROS, Y. (2018). Papel del orientador/a educativo como asesor/a: Funciones y estrategias de apoyo. REOP, 29(1), 40-57. https://doi.org/10.5944/reop.vol.29.num.1.2018.23293
  • MAINA, M. y GARCÍA, I. (2016). Articulating personal pedagogies through learning ecologies. En B. GROS; KINSHUK y M. MAINA (eds.). The future of ubiquitous learning: Learning designs for emerging pedagogies (pp. 73-94). Lecture Notes in Educational Technology. Springer. http://doi.org/10.1007/978-3-662-47724-3
  • MORATA, J.I. (2020). Uso de TIC en orientación educativa en tiempos de COVID-19. Revista de Orientación Educativa AOSMA, 28, 88-91. https://aosma.es/wordpress/2020/04/28/numero-extraordinario-de-nuestra-revista/.
  • MUÑOZ-CARRIL, P.-C. y GONZÁLEZ-SANMAMED, M. (2014). Posibilidades de la web 2.0 en orientación educativa: Un estudio exploratorio sobre su presencia en las web de los departamentos de orientación de secundaria. REOP, 25(3), 36-55. https://doi.org/10.5944/reop.vol.25.num.3.2014.13857
  • ROMERO, C. y MONTILLA, M.V. (2015). La utilización de las TIC en la orientación educativa: Un estudio exploratorio sobre la situación actual de uso y formación entre los profesionales de la orientación. REOP, 26(3), 78-95. https://doi.org/10.5944/reop.vol.26.num.3.2015.16402
  • SANGRÀ, A.; ESTÉVEZ, I. y SOUTO-SEIJO, A. (2019). Desarrollo profesional docente a través de las ecologías de aprendizaje: Perspectivas del profesorado. Edutec, 68, 42-53. https://doi.org/10.21556/edutec.2019.68.1307
  • SANTANA, L.E. (2014). La innovación educativa: Un desafío para los orientadores como agentes promotores de las iniciativas de cambio. REOP, 21(2), 261-270. https://doi.org/10.5944/reop.vol.21.num.2.2010.11530
  • SIEMENS, G. y WELLER, M. (2011). La enseñanza superior y las promesas y los peligros de las redes sociales. Revista de Universidad y Sociedad del Conocimiento, 8(1), 157-163. http://dx.doi.org/10.7238/rusc.v8i1.1076
  • ZIMMERMAN, B. J. (2002). Becoming a Self-Regulated Learner: An Overview. Theory Into Practice, 41(2), 64-70. https://doi.org/10.1207/s15430421tip4102_2
Fuente de los datos: Dialnet