Pensamiento y acción evaluativa del profesorado de educación física de educación secundaria y mediaestudio de casos en Medellín-Colombia

Résumé

Este estudio identifica y analiza las concepciones y la acción evaluativa de seis docentes de educación física. Se indagó por el pensamiento del profesorado sobre la evaluación y los elementos que la constituyen (contenidos, actores, momentos e instrumentos), a la vez se analizó el pensamiento y la acción evaluativa desde las tres fases de la enseñanza, es decir, cómo toman las decisiones antes de iniciar una unidad didáctica (fase pre-interactiva), cómo es el discurso y la acción evaluativa durante las clases (fase interactiva), qué tipo de reflexiones surgen al finalizar la unidad (fase post-interactiva). La investigación asumió un diseño cualitativo a través del estudio de caso múltiple. Las estrategias fueron: la entrevista, la grabación en video y audio de las sesiones de clase de una unidad didáctica, el diario y el análisis documental. Los principales hallazgos muestran que las concepciones del profesorado sobre la evaluación no se inscriben en una determinada racionalidad, sino que presentan una amalgama de discursos que reflejan sus deseos de asumir una evaluación formativa, pero que no se corresponden con la descripción que realizan de sus prácticas, ni lo observado en la fase interactiva. Esa concepción de evaluación no incluye la evaluación de la enseñanza en sí misma, sino como reflejo del aprendizaje. En sus concepciones, el profesorado se asume como el actor principal de la evaluación, de ahí que la participación del estudiantado es esporádica, más centrada en la calificación que en la reflexión. Destacan la importancia de evaluar los procedimientos, conceptos y actitudes. Sin embargo, al describir sus criterios, estos se centran en las actitudes, especialmente en el comportamiento y la participación activa en la clase, relegando las actitudes que reflejan valores como el trabajo en equipo, la cooperación, el respeto o la autonomía. En relación a sus decisiones pre-interactivas, se encontró que la planificación sobre la evaluación no es una actividad que demande un interés por parte del profesorado, dado que las experiencias anteriores les brindan la seguridad para abordar las unidades futuras. En el discurso evaluativo surgieron nueve subcategorías. Se destacó la evaluación de las actitudes del estudiantado tanto positivas (motivación – felicitación) como negativas (censura-llamado de atención), relegando la información sobre las propias tareas motrices que aparecen en el tercer (correctiva) y cuarto lugar (ofrecimiento de soluciones). En los últimos puestos se ubica la información que le permitiría al estudiantado interiorizar el aprendizaje, ser conscientes de lo que están realizando y desarrollar su autonomía (argumentativa, interrogativa, indicación de errores). El análisis de la acción evaluativa (fase interactiva) fue consecuente con las concepciones y la planificación sobre la evaluación. No se evidenció una recolección de información sistemática, que se apoye en instrumentos y criterios concretos. El pensamiento del profesorado en la fase post-interactiva se centró en los posibles cambios en algunas estrategias e instrumentos. La evaluación de su propia evaluación (metaevaluación) es escasa, lo que puede indicar que la reflexión no es una acción constante en el profesorado o no se cuenta con las habilidades necesarias para realizarla.